加入收藏 | 设为首页

《爱如茉莉》讲堂真录(薛法根)(邹丽丽保举)

来源:本站原创 发布时间:2019-08-02

  《爱如茉莉》讲堂实录(薛法根)(邹丽丽保举) 板书: 平平无奇 纯洁 缕缕清喷鼻 袅袅清喷鼻爱如茉莉 弥 漫诗 意 一、引入 齐读课题。 师:这些词语哪些同窗来读。 指名读(2名同窗),齐读。 师:这三组词语都和茉莉相关,茉莉是什么样的?正在同窗们心中是什 么样的?用上一两个词语来描述,说一句话或者两句话。 生:我心中的茉莉,平平无奇,开出的花缕缕清喷鼻。 师:开出的花分发出缕缕清喷鼻,要不别人听不懂,再说一遍。 (一学生描述,用了三个词。) 师:词语正在使用中才能会用,才能变成本人的言语。还能说吗? (生用上了平平无奇、纯洁、诗意) 师:谁能说得更具体一些,更丰硕一些。 (生用上了六个词语,师表彰。) 师:能说两句话吗?只需启齿措辞,教员就欢快。 (学生反映不积极,缄默了一会。) 生:富有诗意的茉莉,平平无奇,但分发出缕缕清喷鼻?? 师:学课文时能够看到良多词语,不单会记,还要会用,学会用本人 的体例表达出来。 (评价:这部门的设想企图,一是让学生会读文中的沉点词语,二是 措辞锻炼,让学生正在理解词语包含的意义的同时进修使用。这两种目 的都现含正在具体的要求之中,设想上了无踪迹,起头曾经有了浓浓的 语文味。) 二、读书 师: 糊口中有茉莉花, 我们进修的是 《爱如茉莉》 , 如许的爱像茉莉, 流淌正在细节中,要求同窗们关心细节,人物的一个动做、一句话以至 一个眼神,都可能流显露茉莉般淡淡的实情,淡淡的爱;同时要感触感染 描述的言语。言语是有温度的,是通过字或者词体(表)现出来的。 要通过一个字,一个词,一个句子去感触感染茉莉般的温情取爱。 (师板书:言语有温度,字词知冷暖。) 师:自读课文,必然要出声,标出能表示细节的文句,正在旁边空白处 写上本人的感触感染。 (学生自读,声音较小。) 师:很是好,同窗们都很投入。读出声音,悄悄地读。 (教师巡视) 师:有的同窗很好,曾经正在边上写上了本人的感触感染。 (教师取学生小声交换) 师:能够从一句话,一件事中,不经意的动做,一个眼神中看出来, 哪些处所流显露来?画下来做上记号。 (评价:本部门的设想看似泛泛,细心体味,语重心长。“言语有温 度,字词知冷暖”,恰是培育学生对言语灵敏的感触感染力,可以或许从课文 言语中体味“冷暖”的感情是进修语文的主要路子。教师板书这两句 话本身也是语文的文化意味的表现。 语文课上哪怕一个藐小的处所都 该当是充满语文气味的。教师指导学生从细节处来体味字词的冷暖, 给学生具体的方式, 让语文的最终目标和要求落实正在具体的进修行为 上。) 三、交换 师:先把本人画出来的读给大师听,从哪些细节,哪些语段中感遭到 爱如茉莉。统一段,有分歧感触感染能够弥补。谁情愿第一个把本人感触感染 最深的读一读,然后表述本人的概念。 (学生没有动静) 师:不管对错,要敢于表达。(教师激励) (指名说) 生:第一篇(页)最初一个段落??我感应妈妈对爸爸的爱,平平无 奇却又是实诚的爱,善意的假话表示了实诚的爱。 师:还有弥补吗?正在妈妈心里,生病取饺子哪一个主要? 生(齐):病! 师:正在妈妈心里? 生(齐):饺子。 生:爸爸曲奔病院??从“曲奔”这个词我感受到爸爸对妈妈的爱。 (教师板书:奔bēn和bèn) 师:bēn和bèn有什么区别吗?查过字典吗? 生:bèn有目标,bēn无目标。 师: 文字是不是有温度的?从 “奔” 字就表现了。 嫦娥奔月中的 “奔” 该当是bèn,是嫦娥向着月亮去。谁还能够说? (学生有一会缄默) 生:“你爸爸正在床边睡着了??”四肢举动了,表达了妈妈出格爱爸 爸。 师:再读一下行吗? (学生读) 师:还有什么新的见地吗? 生:(没听清教员的要求)我还从“我夜里睡得沉沉的??”中能够 看出父母互相为对方着想。 师:两处联系起来看,爱是两边的。有新的认识和理解吗?还有其他 处所吗? 生:第八天然段“爸爸没有吃饺子,也没有听我??”爸爸的表情多 焦心,反映了那份的爱。 师:文中良多如许的处所,要敢于表达本人的概念。(再次激励) 生:病房中的茉莉愈加纯洁、?? 师:清喷鼻钻进鼻子,为什么写“钻”到心中?对“钻”有什么别样体 会?说说是如何体味的。 生:“钻”正在现实中不可,清喷鼻是气息,不成能钻进心里,打动我们 心的,是父母之间的爱。 师:“爱”温暖人们的心,所以感觉十分??人们表情好,感应 四周的一切都是好的。 (评价:对“钻”字的处置,让学生说出别样的体味。架构具体的文 字取学生糊口相联系,从而促使学生深条理考虑,本人获得谜底。教 师的总结,向学生传送教师的理解,让学生感遭到不曾感触感染或者感触感染 不深的。) 师:第九天然段表述了一幅画面,有没有出格的寄望?认实读,读完 谈留下什么印象。读出声音。 师:对本人的朗读评价一下。 生:读得不太好。 师:如何才能读得好? 生(齐):读熟练。 师:保举一名同窗,你感觉她会比你读得好。 (一论理学生朗读。 师:本人评价一下。 生:不怎样好。 师: 要读好, 要读熟, 还要投入地读。 本人高声读, 一会找同窗来读。 (学生齐声朗读) 师:同窗们喜好合唱,教员但愿独唱。现正在有两位同窗举手了,还有 没有第三位、第四位、第五位? 师:第五位(举手的)同窗来读。 师:感谢!读得很是投入。教员来读一下,我读的不是最好的。你听 教员读,细心体味。 (师范读) (评价:正在教师的设想里,这里可能没有什么难度,可是正在学生身上 就呈现了这种现场的“尴尬”。这时,“听众”也该当放松一下,不 是来看学生日常平凡锻炼的出色,不是来看学生日常平凡能力的展现,我们所 等候的是执教的实正出色,是感触感染语文教师对语文的奇特理解,是看 教师带着本人的理解和学生配合进修的过程。如许的时辰即便尴尬, 同样有价值,同样值得喝采。) 师:描述动人的画面取情景,哪个画面,哪个词语给你留下了深刻的 印象? (学生没有暗示) 师:悄悄轻柔的,阳光是悄然地“探”了进来,有没有温度?有没有 温暖?是几度呀?“探”字有温度吗?(教师板书:探) 生:该当是有的,由于阳光充满了温情。 师:“探”和“照”有什么分歧? 生:“探”用的是拟人的写法。 师:为什么用“探”?“照”和“射”都能够呀。 生:如许写比力?? 生:改了此外字就不是拟人了。 (师生笑) 师:完了吗? 生:用上“探”申明阳光也不打搅这幅画面。 师:也像做儿女的一样,不情愿打破如许的画面。这些景语是有豪情 的,所以是有温度的。同窗们再读一读。 (学生齐读) (评价:教师指导学生通过“探”字取“照”“射”的比力,去体味 “探” 正在这里的豪情魅力。 通过如许的比照可以或许感遭到 “探” 的奇特, 也可以或许感遭到遣词制句的独具匠心。用感情去安排言语,这就是言语 有温度的缘由所正在。通过如许的进修,学生会接近言语的。) 师:还有很多处所值得感触感染、体味。请同窗们齐读最初一句。 (学生齐读) 师:为什么用了两个“爱如??” 生:强调。 师:爱就如茉莉?还有吗? 生:暗示一种感慨,能够深切心灵。 师:充满温暖。 生:为了点题! 师:点题一个就够了,为什么用了两个? 生:也是为了强调。 师:为什么不消三个? 生:多用就烦琐了。 师:起头做者认同吗?为什么后来写出来了? 生:看到其时的情景大白了。 师:爱如茉莉是由衷的赞赏、赞誉。齐读最初一节。 师:拿出豪情来读行不可? 师:做者心中如许的爱平平平淡而又实逼实切。 (评价:我感觉这个班的学生仍是很有个性的,他们似乎没有理解做 者企图,也没有理师企图,而恰好是这种不睬解,为我们展现了 一种实正在。 过于理师企图的学生往往让公开课的过程变得平平无 味,让学生的讲话变得假、大、空。这些学生不睬解而勤奋去理解, 展现了进修的实正在,也展现了教师执教的实正在,让我们发出会意的微 笑。) 四、拓展 师:同窗们面前,正在现正在的春秋,若是让你打一个例如,你认为爱如 什么?每小我的感触感染都纷歧样,(各自)写一句话。 (学生写,教师巡视。报告请示交换。) 生:爱如百合,我看到一个动画片上,一个女孩出格白,比方成“白 百合”。 生:爱如玫瑰,听别人说玫瑰是恋爱的意味。 师:爱如玫瑰,轰轰烈烈,也不要健忘爱如茉莉。 生:爱如柠檬糖,有酸也有甜。爱如卡布西诺,带泡沫的咖啡?? 师(笑):什么工具? 生:卡布西诺,苦中有甜。 生:爱如荷花,出淤泥而不染。 生:爱如康乃馨,温暖而。 生:爱如一把火,给汽油就燃烧,给空气就光耀。 (全场笑声) 师:要有强烈热闹的爱,爱也要有。 生:爱如阳光,能够温暖别人和本人。 生:爱如繁星?? 生:爱如空气,无所不正在,无微不至。 (掌声) 生:爱如星光,虽然月亮遮住了它,但不克不及放光。 生:爱如动力?? 生:爱如月光,给人而不耀眼。 师:爱如咖啡?? (评价: 这个部门是这堂课中学生讲话最强烈热闹的时候, 不乏出色语句, 申明学生可以或许思虑,而且可以或许表达。我想是由于教师不管正在什么样的 环境下,都给学生激励,都给学朝气会。无论何等“”,教师都 没有越俎代办,都没有越过学生去实施本人的讲授方案。) 师:人生分歧阶段,看待恋爱的见地也分歧。糊口中需要爱,除了爱 情,更需要同窗、教员的爱,这些爱能够使我们更无力量,更温暖。 下课。

  《爱如茉莉》讲堂实录(薛法根)(邹丽丽保举)_五年级语文_语文_小学教育_教育专区。《爱如茉莉》讲堂实录(薛法根)(邹丽丽保举) 板书: 平平无奇 纯洁 缕缕清喷鼻 袅袅清喷鼻爱如茉莉 弥 漫诗 意 一、引入 齐读课题。 师:这些词语哪些同窗来读。 指名读(2名同窗),齐读。 师:这


Copyright 2018-2019 www.tweb13g.com 版权所有 未经授权,严禁转载,违者将被追究法律责任。